2020年9月21日—到底什麼叫做「現象為本的學習」呢？這指的是學習課題來自真實世界的現象，例如城市規劃；學習過程必須深入情境脈絡，整合各科目以便能整體理解 ...
文：倒地鈴、Wasiq
上一篇提到關於芬蘭教育現場的實際觀察，也討論了不同的看見與其需要面對的問題。新課綱自2016年開始實施以來，雖然在執行上仍不完美，但導入「現象為本學習」，確實可以讓孩子有機會綜合思考各科所學，並將這些知識應用在實際的問題上。
換言之，這是一種「帶著走能力」的培養。此外，芬蘭的基礎教育系統與某些核心價值的堅持，依然是他國可以效仿與學習的對象。此篇文章會綜合兩位台灣學者的芬蘭經驗，分享他們從中觀察到的精華之處。
課堂體驗：現象為本學習現象為本學習（主題式教學法）由於眾多媒體報導，想必大家並不陌生。但到底在實踐上如何成為可能？
2018年，為進行博士論文〈芬蘭赫爾辛基一間國中課室實施現象為本學習〉研究，有一整年時間參與芬蘭中小學課堂觀察的臺灣師範大學課程與教學研究所博士候選人陳玟樺，跟著個案學生一同上、下課，有著相對完整的課堂觀察經驗。當然，也第一手體驗現象為本的學習。
到底什麼叫做「現象為本的學習」呢？這指的是學習課題來自真實世界的現象，例如城市規劃；學習過程必須深入情境脈絡，整合各科目以便能整體理解甚至解決問題。玟樺老師以她的個案學校為例指出，現象為本學習是老師給予一個主題，學生們就這個主題發展自己的學習方案，進行不同的相關任務，過程中需要綜合運用本身已有的知識與學科知識。
而這樣現象為本的學習的成效如何？CNN的報導[1]也提到芬蘭把對抗假新聞做為學習目標帶入各個階段的課堂，以現象為本學習培養國民批判性思考的能力，自從2016年課程開始以來，已成功讓芬蘭民眾能夠對假新聞有比較好的抵抗力；在一個針對35個歐洲國家的調查中，芬蘭民眾在對抗假新聞的能力表現最佳。
芬蘭教育正能量：信任、尊重、舒適（relaxed）的學習氛圍芬蘭教育讓陳玟樺以及王佳琪老師印象深刻的部分，除了備受重視的課綱安排之外，也有三個值得學習與分享的軟實力。
第一、舒適學習氛圍
陳玟樺老師在研讀研究文獻以及對個案學校師生訪談之後歸納：「芬蘭學生較投入學習的原因，根據我的觀察，與一些文獻上所指相似，例如：重視戶外遊戲（outdoor play）、指派較少課業（minimal homework），以及促進感到舒適的學習氛圍（promotion o...