2022年12月28日—自從教育部於2011年（90學年度）開始將英語列入國小正式課程以來，全台公立小學的學童們便可從三年級開始接受每週兩節的英語課程。
文／陳嘉煥 國立台北教育大學兒童英語教育學系 助理教授
自從教育部於 2011 年（90 學年度）開始將英語列入國小正式課程以來，全台公立小學的學童們便可從三年級開始接受每週兩節的英語課程。而教學資源與教育經費最為豐沛的台北市更是早在 2008 年（87 學年度）便開始在國小三到六年級實施英語教育了。2012 年（91 學年度），台北市再度領先全國，宣布轄內小學的英語課程向下延伸到一年級。2022 年一月份，台北市教育局發表了「台北市雙語教育白皮書」，宣告 2026 年（115 學年度）轄內所有國中小（約 210 所）將全面轉型為雙語學校（台北市政府教育局，2022）。
然而筆者近年多次走訪各縣市公立小學後發現，雖然各地教育局十餘年來編列可觀的預算來大力推動轄內國中小的雙語教育，並且利用各種管道延攬外師駐校教學，可是許多行政主管或是擔任雙語課程的老師，仍舊對現行的雙語教學有著許多迷思，甚至是錯誤的理解。
由於雙語教學這個議題分別可以從教育政策、師資培育、教學資源、雙語教材、雙語學科、教學模式、教學目標、評量方式等許多方面來深入探討，而且近年來國內許多學者也提出過許多迥然不同的意見與數據，來肯定或質疑現行的雙語教學政策，因此台灣現行的雙語教育其實面臨著許多的挑戰。筆者在此想從一個國小英語師資培育單位的角度，釐清幾個關於雙語教學模式的重要觀念，以協助目前已經在國中小從事雙語教育或是即將投入雙語教育的老師們，確認自己最能夠勝任，而且對絕大多數學生最有利的雙語教學模式。
英語沈浸式教學台灣最早推動國小英語沈浸式教學的學者為國立臺北教育大學兒童英語教育學系陳錦芬教授。從 2009 年開始，陳錦芬教授便受邀協助台北市政府教育局在各行政區建置英語情境中心，以提供台北市國小學生在正式課程以外有機會就近參訪全英語環境的英語情境中心，並在參觀過程中實際運用課堂上所學到的日常生活英語來與駐點的外籍老師溝通，實地測試學生的基本英語會話能力。英語情境中心可說是台灣...