在後現代社會的思潮裡，共同性的準則逐遭解構，雖然分歧化和多樣化能為社會增添自主性和活潑性，但是中心價值未能確立的前提下，理想的實現可能困難重重。因為當社會失去核心價值時，原來指導著我們的行為準則將無所依存，紛亂及混淆的亂象也就在社會裡流竄，反而平添社會的焦躁與不安。
校慶是一所學校最具有意義的日子，而校慶活動更是一個讓全校師生投入的行動，藉由對校慶活動的準備、規劃與實施，不僅可以提供師生與家長互動之機會，而且能夠凝聚師生與家長對學校之向心力，彼此相互瞭解，有助於辦學的推動以及教學品質之提升，是故校慶活動是一項具有教育性意義的課程，也是維繫一所學校中心價值的行動。
校慶之日代表的是一個學校的誕生，不論對有悠久歷史的學校或新興的學校而言，都有其重要之意義，一則是值得慶賀的日子，一則是令人省思的日子，慶賀的是，一路走來，興學有成；而必須省思的是，學校如何再創新猷，創造繼起之光榮。是故校慶對學校具有愓勵與前瞻之深意。不過因隨著社會觀念之解構，學校層級不同，以及學生和家長對參與校慶活動認知程度相異，以致於展現在各級學校校慶的動能上亦有所差異。
以往社會，不論校園活動、社區活動以及休閒活動較少而且單一化，但是現今社會，不僅校園活動多了些，社區也常舉辦聯誼和學習活動，乃至各種休閒活動更是五花八門，相較於這些活動，沒有明星偶像，沒有煙火天燈，校慶活動未必更亮眼繽紛，也未必更刺激有趣。
再者，不同層級學校扮演著不同的功能，例如大學重在教學、研究和服務，屬於教育部所管轄；高中重在教學，屬於教育部所管轄；國中和國小亦重在教學，但為地方縣市政府所管轄，顯示大學和高中所處之環境生態應在跨區性和全國性，但近年高中入學已強調社區化，並進行課程改革，希能發展學校本位課程，逐步朝社區化方向邁進。儘管如此，高中職社區化成效卻未落實，課程改革亦在起步階段，加上銜接的是高等教育[1]階段，升學考試科目仍然主導著課程之發展，與社區結合的本位性課程發展能否落實仍屬變數。
而九年一貫課程強調地方特色，結合社區進行協同教學，加上入學採學區制，居民對學校的認同感較強，和基於陪同子女成長的觀念，故家長比較有意願參與學校的活動，是以校慶這類的全校性活動，較能獲...