秋萍老師首先以福山國中學生圖像層面及向度資料為例，讓港東的教師們更清楚的第二階是什麼，以及如何命名和定義，以及向度要有發展順序。為了避免教師們混淆，這次的共備秋 ...
分組討論的過程中，有人善於提出疑問並分享自己的看法，有人善於串聯大家的意見，不同的特質讓組內的意見有互相激盪的機會。－陳秋萍老師－
陪伴者：陳秋萍老師 記錄者：陳秋萍老師
上次共備結束後，秋萍老師看了大家自己討論的學生圖像三向度內容，發現學校教師們仍然不太清楚三階的關係及順序，反而被提供的範本搞混，因此這次共備先從補足向度命名及定義開始。
秋萍老師首先以福山國中學生圖像層面及向度資料為例，讓港東的教師們更清楚的第二階是什麼，以及如何命名和定義，以及向度要有發展順序。為了避免教師們混淆，這次的共備秋萍老師不提供第三階的指標，請大家分組就四大層面討論，在海報紙上清楚地寫下階層再整理內容。
一開始各組發展的順序大致都是探索→確認→應用，如此一來寫下的內容重疊性就很高，但後來漸漸能從層面定義抓到發展方向，做出區隔。
📖探索力是各種活動的廣泛嘗試，往興趣專長發展，要能看到個人特質。
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